教師檢定考申論題
111年
[中等學校] 課程教學與評量
第 7. 題
📖 題組：
閱讀下文後，回答 6-8 題。 森森中學附近的文化園區逐漸沒落。為活化該園區，並培養學生關懷、積極參與社區活動，教師自主成立共備社群，發展一門針對解決園區活化問題的跨領域課程。 社群發想課程時，社群召集人請大家先提出建議。以下是老師們的想法： A 老師：我建議課程應該採探究式教學進行。 B 老師：我建議先依據老師的專長分成不同組別，分別在小組內針對文化園區討論各科能教哪些相關的學科知識內容，然後再合併起來，變成一門跨領域探究與實作課程。 C 老師：我們應該先確定課程目標，再設計可以達成目標的實作任務。
閱讀下文後，回答 6-8 題。 森森中學附近的文化園區逐漸沒落。為活化該園區，並培養學生關懷、積極參與社區活動，教師自主成立共備社群，發展一門針對解決園區活化問題的跨領域課程。 社群發想課程時，社群召集人請大家先提出建議。以下是老師們的想法： A 老師：我建議課程應該採探究式教學進行。 B 老師：我建議先依據老師的專長分成不同組別，分別在小組內針對文化園區討論各科能教哪些相關的學科知識內容，然後再合併起來，變成一門跨領域探究與實作課程。 C 老師：我們應該先確定課程目標，再設計可以達成目標的實作任務。
7.社群召集人認為 B 老師所建議的跨領域探究與實作課程作法不甚合適，請根據情境訊息，提出一項論述來說明不合適之處。(2 分)
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
審視B老師的建議「依老師專長分開討論各科知識，再合併」。這種作法偏向「多學科的拼湊」，缺乏真正的「跨領域統整問題解決」，容易導致知識零碎化，偏離活化園區的核心素養導向。
🤖
AI 詳解
AI 專屬家教
【破題】點出真實跨領域統整與單純多學科拼湊的差異。 【論述】 B老師的作法偏向「多學科的拼湊（Multi-disciplinary）」而非真正的「跨領域統整（Inter-disciplinary）」。跨領域探究課程應以「解決文化園區活化的真實問題」為核心主軸，讓各科知識在探究情境中自然交融與應用；若先依學科專長分離討論能教什麼知識再行硬性拼湊，容易導致課程內容零碎化，淪為學科知識的堆疊，無法幫助學生形成解決複雜實際問題的系統性思考，背離了培養學生解決問題與關懷社區的課程初衷。
跨領域課程統整
💡 以真實問題為核心進行學科有機融合，避免知識片段堆疊。
| 比較維度 | 多學科統整 (Multi-) | VS | 跨領域統整 (Inter-) |
|---|---|---|---|
| 核心主體 | 個別學科的知識內容 | — | 真實世界的複雜問題 |
| 學科界限 | 界限清楚，各自獨立 | — | 界限模糊，自然交融 |
| 課程架構 | 平行式、堆疊式的拼湊 | — | 環繞核心問題的有機體 |
| 學習效果 | 獲得片段式學科知識 | — | 培養系統性解決問題力 |
💬真正的跨領域應打破學科藩籬，讓知識為了解決問題而服務。
